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陶罐和铁罐教案

时间:2024-04-08 07:25:21
陶罐和铁罐教案

陶罐和铁罐教案

作为一位不辞辛劳的人民教师,可能需要进行教案编写工作,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢?以下是小编收集整理的陶罐和铁罐教案,希望能够帮助到大家。

陶罐和铁罐教案1

课题:陶罐和铁罐

教学准备:课件

教学过程:

一.课件导入,激发兴趣。

师:孩子们,今天老师给大家带来了两个好朋友,你们想认识他们吗?

生:想。

师:看,他们来了!(课件)

师:你看到了什么?想说些什么呢?

生:我看到了后面有勺子,叉子,是在厨房里。两个罐子上有表情,一个高兴,一个忧愁。要想在说些什么。

师:个子高一点的是铁罐,(板书; 铁罐)。个子矮一点的是陶罐。(板书;陶罐)

师:陶和罐都是生字,(看黑板,表情惊诧)诶你发现什么了?

生:我发现陶和罐都有一个缶字。

师: 和老师一起书空。撇,横,横,竖,竖折,竖。

师:还需要注意什么?

生:陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。

师:就是住字多一横。你读,你读,你读…齐读。

生:读,读,读,…齐读。

师:让我们来读一读,注意读准生字的读音。(话音刚落)

师:那么,陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?今天,我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》(补充板书:19*陶罐和铁罐)

二.初读课文,扫清字词障碍。

师:请同学们轻轻的把书翻到第19课,速读课文,读准字音,读通句子,想想这篇课文写了一个什么故事?(停)不会的字,难读的句子多读几遍。开始吧!

学生速读课文

师:读好了吗?

生:读好了。

师:一会老师可要检查你呦!

师:那么,现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事?(2人:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)

师:概括的非常好,语言非常凝练,能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。

师:那你喜欢谁,不喜欢谁呢?你,你,你,你……(一堆)

师:哎呀,大家的想法是不是一样啊?

生齐:是!

师:理由是什么呢?请同学们再读课文。读一读,画一画,也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧!

师:课文2个人物,你喜欢谁?不喜欢谁?借助阅读提示说出你的理由?用你喜欢的方式读书去吧!

三.再读课文,整体感知。

师:读好了吗?

生:读好啦。

师:愿意把自己的理由说给大家听吗?

生齐:愿意。

师:谁愿意?你为什么喜欢陶罐?

生1:我喜欢陶罐,因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢,铁罐兄弟。”

师:看出了谦虚。(板书:谦虚)还有吗?

生:我也喜欢陶罐,因为他不仅谦虚,还不懦弱。(师板书:懦弱)我是从这句话看出来得:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”

师:懦弱,什么是懦弱?

生:就是软弱,不坚强。

生1:我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗,陶罐子?陶罐却说不敢,还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊,懦弱。

生2:我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅,表现的很从容,很谦虚。他知道自己的弱点,不能和铁罐硬碰。

师:陶罐是不是真的害怕呢?

生:不是,是谦虚。

师:谦虚应该用什么语气来读?怕又该用什么语气来读呢?谁来试一试?

师:他读的怎么样?

生:他读的很好,但我能读的更好。生读

师:好,你是一个正直,刚强的陶罐子。还有补充吗?

生:我从“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”我觉得陶罐很平和,不屑于与铁罐争吵。

师:还有什么理由让你喜欢陶罐?

生:还有陶罐很仁慈,很宽厚。我是从:“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它掘出来吧,他一定闷得够受了。”

师:看来大家都很喜欢陶罐,而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐?

师:还有不同意见吗?

生:我不喜欢铁罐是因为他傲慢。(师板书:傲慢)我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗?陶罐子!”

师:他读的怎么样?

生1:根本没有傲慢。生2:他说的很好,但没有读出傲慢的语气。生3:我觉得他读的还行,但我能比他读的更傲慢。

师:你能读一读吗?

生读

师:读出了气势,你已经进入了角色。

师:还有相同意见吗?

生:我不喜欢铁罐,是因为铁罐很神气。我是从:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:谁还能更神气?

师:面对争辩的陶罐,铁罐?

生:恼怒了。

师:谁想读读看?

师:评一评,他读的怎么样?

师:恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理,这时候他怎么样?

生:他气的愤愤的了,都不知道该说什么了,简直是火冒三丈,怒不可遏。

师:你能读出他的怒不可遏吗?

生读。带动作。

师:我们来分角色朗读,谁愿意来试一试?(出示课件)

A:读陶 B:读铁

师:谁能即兴演一演,为我们展现出当时的场景?

师:看了刚才的表演,我也想试一试,可以吗?我演陶罐,大家演铁罐。

感情朗读,动作表情,神态,烘托气氛,达到高潮。!

师:看来大家真的非常非常讨厌铁罐,厌恶铁罐。(师表情)(表情转变)难道铁罐就没有优点了吗?4人小组,讨论讨论从中你明白了什么?

(师指导,2分钟)

师:讨论好了吗?讨论好的同学站起来说一说。

生1:铁罐虽然很傲慢,但是却很坚硬。(板书:坚硬)而陶罐虽然很谦虚,但是却很易碎。(板书:易碎)每人都有长处和短处,人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。

生2:一个人如果只看到自己的长处,而看不到自己的短处,就骄傲,自大,就会像铁罐一样,下场会很可悲。

生3:我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎,就不和铁罐碰撞,做人也贵在有自知之明。

四.总结 ……此处隐藏20596个字……事的能力。

探究活动

课余组织学生排演课本剧。

陶罐和铁罐教案15

[教学目标]

1.会认10个生字,会写10个生字,能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。

2.分角色朗读课文。结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。

[教学重难点]

1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。

2.引导学生懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。

[教学课时]2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入,揭示课题

1.同学们,今天我们一起学习一个非常有趣的故事,故事里有两位主人翁,一位叫陶罐,一位叫铁罐。(出示陶罐、铁罐图片)你发现了什么?它们有什么不同呢?(自由发言)

2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗?我们一起去看看吧!(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1.默读课文,标注自然段序号,遇到不明白的词语、句子做上记号。

2.同桌之间互相检测课后生字词,读准字音。

3.全班交流自学成果,师生互评。

4.分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐,坚硬的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,陶罐却谦虚礼让。若干年后,陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)

三、精读课文,理解文意

1.分角色朗读第1—9自然段,思考:这一部分是围绕哪句话来写的?(骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。)

2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。

(1)课件出示:“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

(2)指名朗读第一组对话,说说你从中体会到了什么。(铁罐很傲慢,看不起人,没有礼貌。板书:傲慢)

(3)谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读?(指名读)

(4)铁罐明明知道陶罐易碎,却偏要抓住它的弱点发问,目的是什么?(嘲笑陶罐)

(5)通过铁罐的行为,谁能猜测“奚落”的意思?(用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。)

(6)面对铁罐的傲慢无礼,陶罐不慌不忙,它是怎么回答的?(指名读第二句)

(7)陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?(陶罐谦虚友好。板书:谦虚)

(8)谁再来读读陶罐的话?(指名朗读)

(9)同桌之间分角色朗读第一组对话,可加上表情和动作进行表演。

3.学生自主学习后面的两组对话。

课件出示学习要求:①同桌合作分角色朗读后面的两组对话;②注意圈出需要重读的部分;③思考:铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?

4.分别出示两组对话。

课件出示第一组对话:

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”

(1)指名朗读,师生评议。(注意铁罐说话时的神态和语气)

(2)陶罐要争辩些什么呢?最后的省略号省略了什么?(陶罐没有说完的话)但是铁罐容许陶罐争辩吗?

课件出示第二组对话:

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!……什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起……总有一天,我要把你碰成碎片!”

(1)指名朗读对话。

(2)学生自主理解重点词语的意思。(恼怒:气恼,发怒。相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处:彼此和好地相处。)

(3)铁罐为什么越来越生气呢?(因为陶罐在争辩)

师小结:面对铁罐这么恼怒无理,陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒,再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……

5.指名上台分角色表演三组对话内容。

师小结:随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?下节课我们接着学习。

四、复习巩固,识字写字

1.课件出示生字,引导学生观察:“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构,上长下短。“虚”是半包围结构,注意第三笔是横钩。

2.教师范写学生认为难写的生字。

3.学生练习写字,教师巡视,个别辅导。

4.展示学生写的字,互相评议。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1.听写词语。

2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

二、精读课文,总结升华

1.学习第10—17自然段。

(1)学生默读课文第10—17自然段,理解重点词语。(流逝:像流水一样迅速消逝。覆灭:全部被消灭。覆盖:遮盖。翻来覆去:本课指多次重复地掘土。)

(2)陶罐和铁罐的结果如何?

(3)学生交流汇报自学成果,朗读相关句子。

(4)当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果?(学生发言,全班交流。教师相机板书:光洁朴素美观不复存在)

2.总结全文,感悟道理。

补充资料:关于铁罐氧化作用的科学道理。(铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈)年代久远,铁罐已完全氧化,变成了粉末。

同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?从陶罐和铁罐不同的结局中,你明白了什么道理?(学生交流汇报,教师小结:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。)

3.分角色朗读课文。

三、创造想象,训练表达

陶罐被摆放在博物馆里,供人们观赏,可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上,陶罐做了个梦,梦中,它与铁罐相见了。想象一下,铁罐见了陶罐,会对它说些什么呢?试着写一段对话吧,要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

[教学板书]

6.陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁朴素美观不复存在

[教学反思]

在本课的教学设计中,我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上,通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话,获得学习方法后,将学习的主动权还给学生,让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话,教师起到帮带作用,达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点,了解故事的发展,感悟其中蕴含的道理。

《陶罐和铁罐教案.doc》
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